文学Ph值.D.

分享诗人对智慧的探索.

文学院文学研究的哲学性体现在 专注于那些作品具有哲学视野和深度的主要作家. 学生 探究伟大作家所处理的问题，考虑文学处理 作为哲学家，神学家和政治思想家的对话中的一个声音 也参与. 

进入西方传统. 

诗人试图通过构建连贯的愿景来用知识取代意见 of reality; philosophers seek the same end through dialectic. 因此，研究的目的 是分享诗人关于在想象之前就已经形成的现实的智慧 开始研究它，但不能完全简化为其他知识模式. 诗 对现实的想象不能轻易地转化为其他种类的知识，然而它是 最好在他们的公司里学习，因为它探索的是同样的现实.

学院的学生们加入了老师们的行列，致力于掌握诗歌能教什么、如何教 关于现实的我们.

学生通过关注文学艺术的品质来学习理解文学艺术的形式 通过研究诗歌的种类. 他们研究这些常数 艺术的神话、象征、比喻和形象、形象、韵律和风格. 在 在这个过程中，他们开始认识到特殊性与普遍性的显著一致性 这是诗的存在方式的特征这也使得思想家们定义了 诗作为“具体的普遍”."

诗歌的种类，永恒的体裁，不需要武断地作为处方 强加的，因为它们可以被理解为文学表现出来的自然形态 它设想了不同的人类行为.

既没有诗歌语言的常量，也没有体裁的连续性 具体说明任何一首伟大的诗所提供的对人类问题的特殊购买. 带 这种意义需要文学理解的最终行动， 对个别诗歌的解读，是对诗歌进行比较的一项工作 诗有其教育作用.

批判性解释需要最仔细和持续的注意力来阐明 意义，并在对意义的贡献的批判性判断中达到高潮 对真理的把握.

该计划的解释性维度反映在找到他们的课程中 形式对象，有时在一个类型(史诗，抒情，悲剧/喜剧，menipipan讽刺) 或俄罗斯小说)，有时在文学运动(文艺复兴戏剧，浪漫/维多利亚 文学，奥古斯都文学，美国文学，南方文学，二十世纪 文学)，有时是主要作家(但丁、乔叟、斯宾塞、弥尔顿、莎士比亚、 陀思妥耶夫斯基、福克纳、霍桑、梅尔维尔或詹姆斯).

学生们面对古典、基督教和现代诗人的主张. 他们因此 进入导致西方传统成为争议传统的问题.